Tirez le meilleur parti du travail pratique | avantage

Comme tous les enseignants, nous cherchons constamment à améliorer nos pratiques et nos ressources pour mieux accompagner les apprentissages. Nous partageons tous les deux un intérêt direct à tirer le meilleur parti des travaux pratiques afin que les étudiants les fassent et en tirent des enseignements. Ils ont collaboré à un projet utilisant des vidéos de préparation pré-laboratoire, qui encourageaient les étudiants à exprimer leur compréhension de la procédure qu’ils utilisaient. nous avons trouvé Il y a eu de nombreux avantages lorsque les enseignants et les chercheurs collaborent, et nous avons ensuite publié ensemble deux articles de recherche. La Royal Society of Chemistry (RSC) a présenté le deuxième article, Un cadre complet pour le développement d’un travail pratique et utiledisponible gratuitement.

Rechercher dans le laboratoire de l’école

Nous nous sommes concentrés sur 14 à 16 tâches chimiques pratiques dans cette recherche. Ces tâches, requises pour l’évaluation finale, sont des épisodes à haut risque, car il n’y a pas assez de temps dans le programme pour les répéter jusqu’à ce que les procédures et les concepts de base soient maîtrisés. Nous avons saisi l’occasion de collaborer pour en savoir plus sur l’apprentissage en laboratoire scolaire qui a été facilité grâce au soutien du programme de recherche des enseignants du groupe de recherche sur l’éducation chimique de la RSC. Cette recherche signifiait que nous apprenions le travail de laboratoire tel qu’il se faisait dans les écoles.

Une vidéo, deux votes

Le projet s’est appuyé sur nos travaux antérieurs dans le domaine de la formation en laboratoire et a combiné l’intérêt de Naomi pour le langage et l’apprentissage et l’expertise de Michael pour concevoir un programme de laboratoire universitaire fondé sur la théorie de la charge cognitive. En tant que tel, il a fourni une nouvelle perspective pour comprendre les activités conçues pour la validation pratique du GCSE. Au départ, notre travail consistait à développer l’utilisation des vidéos pour préparer les étudiants aux travaux pratiques. Nous avons travaillé avec Sophie, étudiante en licence de chimie, qui a créé les ressources « Une vidéo, deux voix off » dans le cadre de son projet l’année dernière. Ces vidéos séparent les connaissances procédurales nécessaires pour effectuer une tâche des connaissances conceptuelles impliquées dans la compréhension de la théorie sous-jacente en fournissant différentes représentations audio de la même vidéo.

Amélioration de l’équipe

Nous avons introduit des « rôles de laboratoire » et des « discussions de laboratoire » pour faciliter un environnement plus équitable et collaboratif. Nous avons mis les étudiants en groupes de trois pour minimiser les problèmes potentiels causés par l’absence d’un membre du groupe, mais les groupes étaient encore suffisamment petits pour s’assurer que tout le monde participait. Les étudiants restaient dans ces groupes tout au long de leurs travaux pratiques, ils avaient donc l’habitude de travailler ensemble.

Tout d’abord, nous avons demandé aux élèves de regarder la vidéo procédurale comme activité de devoir avant la leçon pratique. Ensuite, après qu’ils aient réalisé la tâche en classe, nous leur avons demandé de voir la version conceptuelle comme un récapitulatif du devoir. Ceci, en fait, a élargi la leçon pratique sans affecter le temps de la leçon. Pour encourager les élèves à regarder la vidéo, nous avons développé une activité de storyboard inversé basée sur la conversation. Le storyboard inversé décrit le résumé visuel des vidéos existantes. Pour l’activité, des groupes de trois devaient reconstituer la procédure en utilisant le protocole Lab talk.

Les étudiants bénéficient de ces interventions et obtiennent des scores de réussite nettement plus élevés aux questions de l’examen GCSE Chemistry

Les élèves ont créé le storyboard inversé en découpant des images de la vidéo pratique et en y joignant les questions « Quoi ? » Et pourquoi?’ pour chaque photo. Nous avons pu créer un environnement d’apprentissage actif en utilisant le storyboard inversé, où les groupes ont travaillé ensemble pour construire une compréhension commune de la procédure et pourquoi les étapes étaient nécessaires. Une fois le storyboard inversé complété et vérifié par l’enseignant, les élèves réalisent la tâche pratique. Ils ont été encouragés à essayer de continuer à utiliser le protocole Lab Talk tout en réalisant l’activité pratique.

Pour s’assurer que chaque membre du trio remplit un objectif spécifique, des rôles de laboratoire ont été introduits pour créer une équipe plus équitable. Les trois rôles de laboratoire au sein de chaque groupe ont été alternés pour chaque tâche pratique, de sorte que chaque étudiant a testé chaque rôle plusieurs fois au cours de l’année.