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24 juin 2021 –

Il y a eu beaucoup de volatilité au cours des quinze derniers mois pour l’Université du Manitoba B. Les étudiants équilibrent les nouveaux défis dans l’enseignement et l’apprentissage en offrant à la fois un apprentissage à distance et un enseignement K-12 restructuré pendant les exercices de pandémie.

Il y avait aussi des victoires.

« À maintes reprises, j’ai reçu des réponses d’enseignants collaboratifs – ceux de la classe K-12 qui se sont portés volontaires pour encadrer nos élèves-enseignants – et les futurs enseignants que nos élèves sortent de cette expérience avec une meilleure compréhension de l’importance d’être adapté aux besoins des apprenants individuels.
Beryl Peters, directrice du Bureau de la pratique et des partenariats

« Ils étaient plus flexibles et innovants », dit-elle. « Ils ont vraiment dû réfléchir profondément et de manière critique à leurs pratiques et à la manière dont ils adaptaient la pratique et les méthodes d’enseignement à l’enseignement à distance. »

Lorsque l’enseignement en classe a cessé en mars 2020, il est devenu évident qu’une approche unique ne fonctionnerait pas pour le B.Ed. Exercices d’étudiant, dit Peters. Chaque école K-12 était unique et les situations changeaient souvent. Les élèves peuvent apprendre en personne avec des classes moins nombreuses, dirigés par des candidats enseignants et des enseignants associés. Certains cours étaient en personne un jour et enseignés à distance le lendemain. D’autres écoles n’offrent que l’enseignement à distance.

« Nous ne faisons que commencer. Nous avons élaboré un plan », déclare Peters, qui a rédigé un guide d’application de formation pratique à distance pour 2020-2021. Elle a qualifié les enseignants nommés d' »acteurs, et non de simples spectateurs, pour aider à résoudre les problèmes et relever les défis associés à la crise sanitaire mondiale causée par la pandémie de COVID-19″.

De nombreux enseignants candidats à l’UM apprenaient des compétences d’enseignement à distance en même temps que les enseignants associés.

Peters dit que les étudiants en éducation et les récents diplômés ont maintenant de nouvelles stratégies pour soutenir les communautés scolaires ainsi que des moyens de s’engager dans la sensibilisation communautaire. Leurs expériences acquises pendant la pandémie sont si précieuses, y compris autour de l’utilisation des nouvelles technologies, qu’elles sont employées dans les écoles K-12 une fois leur formation terminée. Dans certains cas, même avant.

« Nous avons toujours des couches d’apprentissage et d’enseignement et d’apprentissage et d’enseignement et cet élément éloigné ajoute une autre dimension. »
Professeur Martha Koch, professeur agrégé de curriculum, d’enseignement et d’apprentissage à l’Université du Michigan

Koch dit B. Éd. Le programme aide les futurs éducateurs à réfléchir de manière critique à la réduction des inégalités dans leurs classes et à la valorisation de chaque apprenant. L’enseignement à distance a ouvert une nouvelle opportunité d’examiner ces griefs. L’étudiant a-t-il accès à la technologie? Peuvent-ils se connecter à Internet ? Ont-ils des difficultés à apprendre à travers un écran d’ordinateur ? Leurs caméras doivent-elles être allumées en classe ? Comment gérer le harcèlement en classe virtuelle ?

« L’apprentissage à distance a mis au premier plan les problèmes d’accès, d’équité et d’équité », dit-elle. « Ces méthodes et stratégies d’enseignement et d’évaluation ont fait surface pour ce groupe d’enseignants diplômés et je pense que ce sera vraiment quelque chose qui les aidera tout au long de leur carrière.

Koch dit que les professeurs recherchent, modélisent et mettent constamment à jour les cours de B. Ed.. Cela incluait d’avoir des conversations avec les étudiants alors qu’ils commençaient à enseigner à distance et de leur demander de partager leurs expériences.

Lit. L’étudiante Leah Wright dit que chacun a sa propre idée de ce que signifie enseigner à distance dans les premiers mois de la pandémie de COVID-19. Le College of Education a encouragé la contribution et les idées des étudiants.

« J’apprécie vraiment leur ouverture à la créativité de chacun et à l’approche de chacun. »
Leah Wright, étudiante en éducation

Wright s’est vu offrir un contrat permanent en tant qu’enseignante en immersion pour les mathématiques françaises et les sciences en immersion en janvier 2021 alors qu’elle était encore en stage. J’ai commencé mon semestre de deux mois en mai.

Après son premier semestre « tout à fait normal » en 2019, tout a changé en mars 2020. Le cours intensif de Wright sur l’utilisation de la technologie pour l’éducation est arrivé au moment où elle apprenait encore la matière.

L’ancienne ingénieure est reconnaissante pour l’expansion de ses compétences technologiques, des choses qu’elle continuera d’utiliser dans sa carrière en classe.

La créativité de Wright est entrée en jeu dans les cours de physique pour les classes 11 et 12 qu’elle a enseignés pendant la formation pratique. Désireuse de compenser le manque d’enseignement personnalisé, elle a utilisé la culture pop pour rendre la science accessible et amusante.

« J’ai utilisé des présentations PowerPoint et des vidéos YouTube de films pour leur montrer ce qu’est l’accélération centripète », dit-elle. Qu’il s’agisse d’une compétition de patin à roulettes, d’un voyage à mi-chemin ou d’une scène d’action de super-héros, la physique est partout. Elle a dit à sa classe : « Soudain, vous voyez tout sous un tout nouveau jour. »

Madison Carter Bluff a été embauchée directement de B.D. Stage de formation pour le semestre de mai – juin avec des cours à distance pour les 7e et 8e années. Son directeur a collaboré avec le College of Education pour lui permettre une transition en douceur de la dernière heure de stage à l’enseignement à temps plein. Elle est ravie de commencer sa classe à sa maternelle française en septembre.

«Je suis tellement excitée parce que ma première année de formation pratique était à la maternelle, en tant qu’enseignante de la petite enfance, et j’ai vraiment adoré ça», dit-elle.

Faire trois stages sur quatre pendant la pandémie a permis à Carter Plouffe de se sentir mieux préparée pour sa carrière d’enseignante. « Je pense que c’était un énorme atout pour postuler à des emplois parce que j’ai pu tirer parti de beaucoup de ces expériences », dit-elle.

Kelsey Collins Crumble enseigne à distance depuis mars 2020. Elle s’est vu confier un travail en classe le lendemain de la fin de son stage, et enseigne les sciences sociales, les arts, la santé et le français de 8e à distance, en plus d’être une classe prof.

«Je pense que le plus grand défi est vraiment de revoir ou d’adapter les méthodes de communication avec les étudiants», dit-elle. « Vous pouvez trouver des technologies qui vous aident à présenter ces informations de différentes manières, mais le plus difficile a été de trouver de nouvelles façons de communiquer et d’accroître l’engagement des étudiants. »

Elle dit que certains étudiants ont du mal avec le partage en ligne. J’ai utilisé Mentimeter et Pear Deck pour des sondages et des enquêtes. Contrairement à la fonctionnalité de chat dans Microsoft Teams, les deux permettaient aux étudiants de fournir des commentaires anonymes.

Collins Crumble a également régulièrement vérifié avec ses étudiants, soit via un appel vocal ou vidéo, soit même une réponse emoji simple mais encourageante.

« La capacité d’adapter mes pratiques a été l’une des choses les plus importantes que j’en ai retirées, ainsi que la technologie et les nouvelles façons d’impliquer les élèves que je peux intégrer dans une salle de classe classique », dit-elle.

Linda Bernard